班主任當了一年半　寫下八十四萬字心得

戴老師是學校的信息技術老師，當老師已經(jīng)9年了，但直到2016年9月才擔任班主任。在這之前，他的班主任經(jīng)驗為零。而如今，他所帶的初二（4）班，徹底改變了所有任課老師眼里的壞印象，學生的學業(yè)成績也是直線上升，還拿到過期末考試成績年級第一。

他的秘訣是什么呢？記者采訪后發(fā)現(xiàn)，在擔任班主任前幾天起，戴培清就開始寫心得，這1年半時間里幾乎每天寫一篇，目前已經(jīng)寫了415篇共84萬多字。

把科學書籍引用到班級管理中

在擔任班主任之前，戴培清在學校帶編程社團，還連續(xù)3年獲得過杭州市的一等獎。他還是杭州江干區(qū)手機APP編程的負責人。

說起剛接班時的樣子，戴老師苦笑了一下：“所有的任課老師說，這個班可以用一個字總結——亂。”

有道是家丑不可外揚，但戴老師還是跟記者說了當時班級的那個“亂”：“班里的學生會跟隔壁班的學生打架，而且不是一次，家長都鬧到學校來了。”

管理好這個班級成為戴老師的當務之急，他沒有經(jīng)驗，不知道該怎么管。他向同事求助，經(jīng)常向他們請教，用他們的方法去管，但沒有起到多少效果。他覺得拿來主義可能不合適，于是開始嘗試自己去找辦法。

“我開始看一些團隊管理方面的書，然后再看一些雞湯類的、故事類的書籍，比如一些名人推薦的書。后來，我關注心理學、腦科學方面的書籍，覺得科學類的書籍是理性的，可以用到班級管理中來。”

戴老師說，比如學生打架這個事，以他現(xiàn)在的眼光看，其實也可以換一個角度來看待，“這說明我們班的學生活躍啊，如果加以正確引導，發(fā)現(xiàn)這些活躍度高的學生身上的特長、閃光點，他們是值得我們期待的。”

于是，戴老師開始了看書——找觀點——在班級管理中應用——再反思的過程。他幾乎每天寫一篇心得，放在簡書的《戴老師成長記錄儀》里，他的這個成長記錄儀目前寫了84萬多字，已經(jīng)有5000多粉絲了。

一年半時間過去了，戴老師已經(jīng)成為學校的一位專家型班主任了。他對記者說：“理論和實踐相結合，可以縮短經(jīng)驗欠缺的時間，找到適合自己的管理班級之道。”

表揚學生 轉(zhuǎn)述比直接贊美有用

戴老師認為，班主任的工作就是與人有關，而人的世界很復雜，比物理、化學還要難。在這個過程中，他大量閱讀了腦科學、神經(jīng)科學、進化心理學等方面的書籍，總結了自己一年半的管理心得和方法：

1.轉(zhuǎn)述法：他認為，要表揚一個學生，不一定直接表揚他，可以通過轉(zhuǎn)述的方式，效果更好。

2.具體法：當老師要鼓勵、表揚一個學生時，要用具體的案例，而不是空洞的，可以用拍照的方式，這樣對學生的觸動更大。

3.對比法：要一個學生做得更好，就要給他樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。

記者發(fā)現(xiàn)，戴老師所有的管理辦法，都是有著科學的理論依據(jù)的。

比如，他認為要給孩子貼標簽，他說的貼標簽，是指我們要給孩子貼正面的標簽。當我們發(fā)現(xiàn)孩子在某方面特別好的地方，可以找出在這領域的牛人，作為標簽的榜樣。他舉了一個例子，“班里有一個學習特別好的余同學，每次考試都是成績第一，我就給這個孩子貼這樣的標簽，‘余博士’，我告訴他長大后肯定能夠達到某某博士那樣的水平。”

在這里，戴老師用到了“視覺想象”這樣的科學道理。“我們呈現(xiàn)的信息，能夠激發(fā)對方的視覺信息，對方被這個信息刺激得越多，就越會覺得這個信息的正確性。一樣的道理，當我將班級的某個孩子與某個領域的高手建立起聯(lián)系，那么對于其他同學來說，他們會更加相信這個孩子的能力，更加信任這個事實。同時也會樹立起這個孩子在其他同學中的高尚形象，同學之間會更加尊重。”

對于被貼了標簽的學生來說，就有激勵作用。戴老師說：“人要做成某件事，最大的障礙就是自己不相信自己，也就是人的驅(qū)動力不夠。那么，當一個人驅(qū)動力不夠的時候，就需要外在給予驅(qū)動力，給孩子貼標簽就是給一個外在的驅(qū)動力，無形中會激勵孩子。”

所以，在戴老師的班級里，畫畫好的就變成了某某畫家，寫文章好的稱其為某某文學家等；班里還有某某專家、某某科學家呢。